استمرار مع مقترحاتي لتغيير التعليم اليوم أريد أن أوجه انتباهكم إلى ما يسمى "معرفة البيئة"عندما كنت طفلاً كانت اجتماعية وطبيعية.
ما أعنيه هو أنه بغض النظر عن مدى جودة موارد التدريب ، الوسيط متوسط وليس كتاب يتم التعرف على المعرفة حول كل شيء وقبل كل شيء ، في الوسط ، وليس في كتاب ، وأكثر من ذلك في المراحل التعليمية المبكرة ، كما سمعت مؤخرًا شرح إيزابيل فرنانديز ديل كاستيلو ، والذي نتوقع قريبًا إجراء مقابلة معه في الأطفال وغيرهم.
أفهم أنه في الفصل الدراسي لا يمكن أن يكون لديك مدينة ، أو مدينة ، أو طريق سريع ، أو حديقة ، أو غابة ، أو بستان ، أو جبل ، أو نهر ، أو سمور ، أو فيل ، أو التايغا ، أو السافانا ، أو الرياح الموسمية من الخليج ... لكن دراسة أي شيء من هذه الأشياء دون أن يختبرها الطفل أو يسأل عنها بعد استيعاب تجاربهم في البيئة الحقيقية أمر سخيف ، إنه تمرين تذكاري بسيط دون أي تطبيق ويمكن نسيانه.
تجربة البيئة
كتب "معرفة البيئة" لا يمكن أن تحل محل التجربة المباشرة. وعندما لا يكون ذلك ممكنًا ، يجب أن يُمنح الأطفال أكثر التجارب الحسية للعنصر الذي نتحدث عنه.
استخدم الأفلام الوثائقية والأفلام وصنع بستانًا وجدولة الرحلات والزيارات ، اذهب إلى المتاحف ... كلها مكملة للتعلم الحقيقي للبيئة الطبيعية والاجتماعية والإنسانية.
من الواضح ، لا يمكن للمدرسة الآن تقديم تجارب حقيقية ، لأنها بيئة مغلقة ومصطنعة ، ولكن إذا كان يمكن أن يكون هدفها القدرة على توفيرها ، فهذا هو ما يحتاجه الأطفال. وفقط عندما يرغبون ، تقدم لهم الكتب المواضيعية.
تعرف على الوسيط ليكون في الوسط
تغيير التعليم يعني تغييرات ، ليس شيئًا سلبيًا أو متوافقًا أو متكررًا عن المخططات السابقة. يجب أن تكون المدرسة مدمجة في التجربة والحياة ، وليس بناء عالم موازٍ لها يركز على ما تقوله الكتب المدرسية.
سوف يتعلم الطفل ويحتاج إلى تعلم معرفة البيئة في الطبيعة والتطور الطبيعي في المجتمع ، ومراقبة وتجربة ، يسأل ، بدلاً من أن يتم توجيههم دون مبادرتهم الخاصة. وفوق كل ذلك ، لا تطالب أبدًا بالتعلم التذكاري للتعريفات أو المخططات الثابتة للمواضيع.
يعد عدم استخدام تعلم الذاكرة أمرًا ضروريًا في جميع مجالات المعرفة ، ولكن في هذه الحالة ، فإن معرفة البيئة ضرورية. لا يمكننا معرفة الوسيلة دون معرفة الوسيلة وتجربتها. حتى عندما نتحدث عن قوائم الرؤوس والخليج والبلدان والعواصم والسلاسل الجبلية والقارات ، يمكننا البحث عن طرق تجمع بين عدة مناطق وتفهم ما تعلمه الطفل.
تعلم من التجربة
الكلمة المستفادة يجب أن تثير العاطفة ، والتواصل مع تجربة الحسية والحسيةاترك علامة. وإلا فإنه سيتم نسيانه قريبًا ، بمجرد أنه لم يعد ضروريًا واجتياز الاختبار.
لا ينبغي لنا أن نفكر فقط في كيفية تعلم الأطفال بشكل طبيعي ولكن أيضًا العمر الذي تكون فيه معرفة معينة ضرورية ودمجها دائمًا مع بيئتهم الخاصة ، والتي ستغذي تعلم الذكريات الحقيقية التي تجعلها ذات معنى وفهمًا حقيقيًا: عاش.
في مرحلة لاحقة ، في المرحلة الثانوية ، من المهم جدًا أن يكون الطفل قادرًا على إجراء تعريضات هيكلية منطقية خاصة به ، واستخلاص النتائج وممارسة روح نقدية حول ما تعلموه ، ولا يمكن إدامة هذا في دراسة مغلقة وتذكارية للمفاهيم.
كل هذا مدعوم بالطريقة التي سيتعلمون بها كأطفال. لا يمكننا المطالبة بأن يفعلوا ما تم منعه من القيام به سابقًا. ولا يمكننا أن نتوقع أن يحل الورق محل تجربة حقيقية وحسية وتجريبية.
ضمن حدود التنظيم المدرسي والمبنى المدرسي ، ينبغي أن تكون أولوية المعلم ، سواء أكان مدرسًا أو أولياء الأمور ، هي فهم أن الطفل يتعلم على المستوى العالمي من خلال تجربته الشخصية.
هذا هو السبب في أنه من المهم أن يكون واضحا ذلك معرفة البيئة ليست كتاب "معرفة البيئة"إنها الوسيلة نفسها التي تعلم ما يحتاجه الأطفال ، خاصة الصغار ، للتعلم.
