قدرة الآباء على التأثير في نجاح المدرسة: الاهتمام بدراسات الأطفال والمشاركة الفعالة

يرغب جميع الآباء في أن ينجح أطفالنا في الدراسات في بلدنا تحتل هذه القضية جزءًا كبيرًا من مخاوفنا، بالنظر إلى ارتفاع معدلات الفشل في المدرسة.

من الغريب ، بالنسبة لكل أم وأب ، أن النجاح المدرسي يترجم إلى مواقف ورغبات مختلفة: أن يأخذ الأطفال متوسطًا ممتازًا ، ويتعلمون الكفاح والثبات ، ويكونوا سعداء في مرحلة مدرستهم ، ويستمتعوا بالتعلم ، إلخ.

نحن جميعا نهتم بأطفالنا ، الدراسات ليست من أفكارنا ونحن نفعل ما في وسعنا لتقديم دعمنا. وفقا للنشرة رقم 10 من PISA في التركيز الذي أدلى به OECD "بالنسبة للجزء الأكبر ، يعرف الآباء ، غريزيًا ، أن قضاء المزيد من الوقت مع أطفالهم والانخراط بنشاط في تعليمهم سيوفر لهم ميزة كبيرة في الحياة".. ما يحدث هو أن ما يسمى بمصالحة العمل والأسرة غير موجود في الممارسة (على الأقل في بلدنا) ، وبالتالي فإن الكثير من الآباء لا يعرفون جيدًا كيفية إدارة عملهم لجعله متوافقًا مع الاهتمام بالأطفال.

لا أعرف ما إذا كان هذا يمكن أن يكون عاملاً (ذو وزن أكبر أو أقل) في الموقف السيئ الذي ما زالت إسبانيا تحتله في أحدث اختبارات PIRLS. بالطبع لن يكون لها تأثير على نظام تعليمي راسخ في الماضيوالذي - علاوة على ذلك - يمر بأكثر من التخفيضات الواضحة.

من ناحية أخرى ، غالباً ما يتردد الآباء في تقديم المساعدة لأطفالهم في الواجبات المنزلية لأنهم يعتقدون أنهم يفتقرون إلى بعض المهارات التي قد تؤثر على نجاح أطفالهم في المدرسة.

كيف يمكن للوالدين التأثير على النتائج؟

على الرغم من أن آخر تقييم PISA قد تم إجراؤه منذ ما يقرب من أربع سنوات ، فإن الإجابات على الأسئلة المتعلقة بالأنشطة التي يقوم بها الآباء مع أطفالهم ، سمحت بإجراء تحليل قدم بيانات مثيرة للاهتمام.

ليس من الضروري الحصول على درجة الدكتوراه أو تكريس عدد لا حصر له من الساعات للوالدين للتأثير على النتائج. في الواقع ، تنطوي العديد من الأنشطة بين الآباء والأمهات والأطفال المرتبطة بزيادة أداء القراءة على القليل من الوقت نسبياً وعدم وجود معرفة متخصصة.. بالطبع ، ما تتطلبه هذه الأنشطة هو مصلحة حقيقية ومشاركة بنشاط.

في المتوسط ، في البلدان الأربعة عشر التي تتوفر بشأنها بيانات ، الفرق هو 25 نقطة، لكن هذا الاختلاف يتراوح بين 4 نقاط في البلد المرتبط ليتوانيا و 63 نقطة في نيوزيلندا.

الآباء والأمهات الذين يحدثون فرقًا: تقديم الدعم للأطفال في بداية التعليم الابتدائي

في المتوسط ، يتمتع الطلاب من العائلات التي تتمتع بميزة من الناحية الاجتماعية والاقتصادية ببيئة أكثر ملاءمة للتعلم المتنوع ، بما في ذلك الحصول على مزيد من الآباء المشاركين.

ومع ذلك ، حتى بالمقارنة مع الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية مماثلة ، هؤلاء الطلاب الذين يقرأ آباؤهم الكتب بانتظام عندما كانوا في السنة الأولى من التعليم الابتدائي لديهم درجة أعلى من 14 نقطة ، في المتوسط ، من الطلاب الذين لم يقرأ آباؤهم.

نحن هنا مع عدم المساواة واضحة إلى حد ما لأن العديد من الأمهات والعديد من الآباء الذين يرغبون في تقديم المزيد من الدعم للأطفال لن تكون قادرة على بسبب التزامات العمل. وفي العديد من المناسبات التي تتسم بعدم المساواة المزدوجة "يكون لها مستوى اجتماعي اقتصادي متوسط وليس لديها وقت للأطفال".

تظهر نتائج PISA أيضًا ارتباطًا قويًا بين بعض الأنشطة بين أولياء الأمور والأطفال ، عندما يكون عمر الأطفال 15 عامًا ، وأداء القراءة وفقًا لـ PISA. على سبيل المثال الطلاب الذين يتحدث آباؤهم حول القضايا السياسية أو الاجتماعية معهم إما أسبوعيًا أو يوميًا لديهم 28 نقطة من المزايا، في المتوسط ، عن أولئك الذين يتحدث آباؤهم عن هذه القضايا بشكل متكرر أو أقل.

أنشطة أخرى بين أولياء الأمور والأطفال ، مثل "التحدث عن الكتب أو الأفلام أو البرامج التليفزيونية" أو "التحدث عن كيفية عمل الأطفال في المدرسة" أو "الجلوس معًا على الطاولة لتناول الطعام" و "قضاء بعض الوقت لمجرد تحدث مع الأطفال "، فهي مرتبطة أيضًا بأداء الطالب بشكل أفضل في القراءة في المدرسة.

لقد تركت التوصية الواردة في رسالة PISA Focus الإخبارية التي قدّمتها لك: ينبغي أن تدرس النظم التعليمية كيف يمكنهم مساعدة الآباء المشغولين على زيادة حضورهم في تعليم أطفالهم.

وعلى الرغم من أن خبراء منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي الذين يعدون هذه الوثائق لا يقولون ذلك ، فإنني أفعل ما يلي: يجب التوصية بالحكومات للبحث عن العائلات، يتم البحث عن آليات حتى يتسنى للآباء الذين يرغبون في ذلك التوفيق حقًا ولديهم المزيد من فرص التواجد مع الأطفال.